关于幸福的名言

世界著名的教育家乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋需置疑的”。教育以幸福为目的既是一种实然事实的存在，也是一种应然价值的追求。

      威灵顿公学幸福课

英国最顶尖的私立学校之一——威灵顿公学宣布，从2006年9月新学年开始，该校14～16岁学子将每周上一节幸福课。 幸福课的授课对象是面临“中考”压力的10年级和11年级学生，它将作为个体、社会和健康教育的新内容出现在学校课表上。讲授幸福课的教师是接受了“积极心理学”培训的原宗教课教师。

威灵顿公学从2005年开始便和剑桥大学的尼克·贝里斯博士一起开发幸福课程。贝里斯博士是世界上研究积极心理学和幸福科学的顶尖专家。贝里斯博士对那些拥有“怒放的生命”的人（即便身处逆境）进行了研究，在过去10年间他专门致力于探寻“精彩生活”之道，寻找通向“健康、有益且与人为善的生活”的路径。他设计的幸福课将帮助孩子学会如何处理人际关系，如何关照自己的身心健康，怎样处理自己的负面情绪，以及怎样实现自己的抱负。

      概念界定：

  幸福教育就是培养能够创造幸福、享用幸福的人的教育。

（1）著名教育家魏书生说：“这世界上，如果由于自己的存在而多了一颗真诚、善良、美好的心灵，那我便获得了生存的幸福，有了一份生存的价值。”

（2）刘次林先生的德育专著《幸福教育论》

书中把幸福观做了简单的分类，通过两种幸福观（占有式幸福观和节欲式幸福观：占有式幸福观，人幸福的多少由占有的客体数量决定；节欲式幸福观，这中幸福观的形成，主要是克服主体享用幸福，提倡精神胜利法，来掩饰物质贫困所造成的窘迫态。）的呈现，引出教育学的幸福观，提议教育学应该鼓励教师教与孩子幸福的能力。

提出幸福教育论点，认为教师应该教与孩子幸福的能力，这种能力包括发现幸福和创造幸福的能力。这种能力不是超越物质生活的精神体验，是一种基于现实的心理满足。

教育学的幸福观强调人的全面发展，全面发现和创造幸福。建议幸福教育的方式是在教育过程中创生丰富的幸福资源，鼓励学生充分享用现有的各个方面的幸福资源，在学生的幸福经验中注意培养幸福能力——努力创造幸福资源、正确面对幸福资源、充分享用幸福资源的能力。

多面理解幸福教育

  （1）教育应该是幸福教育，教育过程中充满幸福。学生接受幸福教育，教师享受教育幸福。

  （2）教育的目的是培养人的生活能力、幸福能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

   （3）个人解读

  道德的幸福生活——做人要德行高雅

  智慧的幸福生活——求知要乐学好学

  自立的幸福生活——爱劳动学会自立

  美感的幸福生活——会审美、发现美

  健康的幸福生活——良好习惯健康体格

案例

  山东省东营市胜利第四小学以幸福教育享有盛名。

  学校建构幸福教育体系：

  （1）让教师拥有一种物质、精神和心灵的幸福生活。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。

（2）给予孩子一个幸福童年(快乐的校园生活)，给予孩子一个幸福人生(完整而和谐、可持续发展的人生)。

学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力。