人有人品，校有校品。“一校一品”是一些地方发展中小学校的目标指向。“一校一品”的“品”通常被理解为“品牌”或“特色”，具体表现为两种类型：一是突出学校“办学成就”，如单位及师生受表彰与获奖情况、中高考成绩；二是突出“学校特色”，如艺术、体育、科技等项目。
“成就”反映的是办学治校的结果，往往因学校发展理念太过功利，导致学校教育方针政策的偏离和学校、教师、学生三方面发展的窄化（或异化），由此形成的所谓“品牌”是病态之花——包裹着“一校一品”外衣的“唯分数论”实践。而一些学校自诩的“特色”并不能称之为特色，对此，《华东师范大学学报（教育科学版）》主编杨九诠指出：“对学校特色的理解和实践，总体上还比较含糊，有些表面化、修辞化，甚至与应试教育构成了一表一里的策略共谋，完全偏离了学校特色建设的本真。”
“一校一品”的“品”，既不能做“唯分数论”实践的外衣，让全体师生“就范”于“一品”；也不应该让“一品”为少数学生服务，失去多样化和选择性。“品”的本质不是“品牌”或“特色”，而是“校品”，即学校的“品格”，包括品性和品行。一所学校的品性之“性”，指的是它的性格，而品行之“行”，指的是它的行为。如果说学校品性是内、是愿景所系和价值取向的话，那么，学校品行就是外、是愿景和价值驱动下的发展行动——以实现学生发展为终极目标而引领教师发展，进而推进学校发展。学校的“品格”，是在学校发展过程中，经过不断得博弈与冲突、调整和完善，嬗变而成的。
学校的嬗变，既包含更替和取代，也包含传递与传承。因此，不仅需要抛弃那些有悖党和国家的教育方针政策，以及有悖“学生为本”理念的办学治校目标和措施，而且需要“提供适合的教育”，促进学生全面而有个性地发展，传承学校历史传统和育人文化。“学生为本”理念的落脚点在“提供适合的教育”，“适合”是形成“校品”的关键所在。“适合”的教育，首先必须是“合法”的，第二必须是“人本”的，第三必须是“适宜”的，第四必须是“积淀”的。
强调“合法”就是遵守相关法律法规，贯彻党和国家的教育方针政策，这是“校品”的不二基石和底线坚守。强调“人本”就是既要落实“学生为本”，还需要基于学校、以师为本，让“校品”的形成经历校本化和民主化的过程。强调“适宜”就要求“校品”是“量身定制、量体裁衣”，让师生感到“穿在身上是满意的”。强调“积淀”就是要求“校品”的形成，不能追求标新立异，更不能丢了历史与文化的本色。
“校品”既要有共性的中国本色、地方特点，又要体现学校自身独特的愿景构想、使命设置、目标定位和办学传统、资源优势等，让“校品”在学校的核心项目实施、学校文化塑形、教师队伍建设、课程教学开展、校园环境设计、师生服装选择、社团活动开展和服务社区教育等中，不断催生新的内涵，持续发展和深化，让“校品”在追求学校发展目标之路上，真正起到引领学校和教师发展、促进学生全面发展与个性发展的作用。
“校品”表现于学校的“精气神”：学校精神+学校作风+学校风采。学校精神为办学之宗旨，一般通过校训呈现。学校作风包括校风、教风和学风等。学校风采，指的是办学业绩和社会效益。“精神”是无形的凝聚力，“作风”是有形的执行力，而“风采”是凝聚力和执行力作用下的影响力。有独特“精气神”的中小学校势必自成品格。
（作者：汪文华 来源：中国教育新闻网-蒲公英评论网）
